СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

ПОНЯТИЕ О МОНИТОРИНГЕ

Особенное место в последние годы занимает мониторинг в системе управления разными организациями. Это связано сначала с тем, что усложняются задачки, стоящие перед управленцами различных уровней. Не считая того, динамизм наружной среды приводит к резвым и частым трансформациям организаций, которые нужно вовремя увидеть и принять решение о том, как СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ использовать наметившиеся тенденции и адаптировать определенную компанию к изменившимся условиям. Невзирая на то, что мониторинг издавна стал составной частью деятельности управления организациями, одного подхода к этому понятию в этой сфере деятельности до сего времени не выработано. Недостаточно разработаны главные препядствия его использования в управлении, верно не определены его цели и СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ задачки, не сотворена система мониторинговых исследовательских работ, нет отлаженной системы реализации и распространения приобретенной инфы, не сформирована система сбора данных, нет одного подхода к понятию индикаторов (критериев). Эти недочеты приводят к тому, что до сего времени не разработаны комфортные методики анализа данных мониторинга, что делает трудности для руководителей СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ-практиков. Для решения имеющихся практических заморочек внедрения исследуемого понятия нужно, сначала, обусловиться с сущностным содержанием управленческого мониторинга. Формирование этого понятия нужно также и с научной точки зрения с целью более глубочайшего исследования такового сложного явления, каким выступает мониторинг.

Различное истолкование мониторинга просит точного определения его содержания в управлении. Но и посреди СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ профессионалов по управлению при довольно широком использовании мониторинга в практике нет единства представления, что заходит в содержание этого понятия. Забугорные создатели, признавая, что мониторинг носит управленческий нрав, определяют его как стратегический контроль и регулирование. Мониторинг при всем этом выступает в качестве одной из 3-х стадий процесса стратегического управления [1, с СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ. 9]. Коллектив создателей из Швейцарии отмечает, что понятие «мониторинг» пришло из информатики и значит измерение производительности и контроль за сроками реализации процессов в компьютерных системах. Они расширяют данное определение и используют его к хозяйственным процессам. По их воззрению, мониторинг должен представлять собой систему и обхватывать производственные и хозяйственные процессы СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ на предприятии, также держать под контролем и определять качество этих процессов. В этом определении мониторингу придается функция контроля процессами развития хозяйственного субъекта, итоговое предназначение которого – определение свойства результатов производства. В толковом словаре по управлению дается однозначное определение мониторинга, и он определяется как «процесс отслеживания состояния системы либо явления СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ» [5, c. 90]. Более обширно трактуется это понятие в словаре по соц управлению, в каком под соц мониторингом понимают метод познавательной и предметно-практической деятельности, обеспечивающий в купе с другими способами всеохватывающую оперативную и адекватную оценку соц ситуаций, позволяющую производить действенное прогнозирование и выработку хороших управленческих решений. Но во всех перечисленных определениях понятия СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ «мониторинг» не сформулировано сущностное осознание управленческого мониторинга. Порою создатели, дающие определение управленческого мониторинга, связывают его только с отслеживанием результатов управленческих решений, их вторичных эффектов. Давая характеристику разным видам мониторинга, создатели коллективного труда цель управленческого мониторинга лицезреют в том, чтоб выслеживать и оценивать эффективность, последствия и вторичные эффекты принятых СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ решений [3, c. 15]. При всем этом создатели данной работы отмечают значимость связи мониторинга и управления, отмечая, что эффективность не нацеленного на управление мониторинга очень мала и приводит к ряду недочетов, основными из которых являются избыточность, дефицитность либо не востребованность инфы. К предложенным чертам можно добавить то, что управленческий мониторинг должен представлять СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ собой систему и обхватывать всю совокупа изучаемого объекта либо явления. Системный подход позволяет рассматривать объект не только лишь в единстве всех его составляющих, да и учесть его связи и взаимозависимости. На наш взор, мониторинг употребляется для оборотной связи и получения инфы, которая нужна для действенного функционирования системы СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ управления. Принципиальной чертой мониторинга служит его непрерывность, наличие размеренных индикаторов. Мониторинг является средством для принятия решения, а решение принимается органом управления. Потому нельзя также заменять мониторинг управлением. Но для решения задач управления нужно обеспечение его действенным и надежным методом получения беспристрастной, достоверной, оперативной и структурированной информацией обо всех СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ сферах жизнедеятельности организации. Основная функция мониторинга и заключается в решении совокупы заморочек управления.[4, c. 22]

Понятие «мониторинг» происходит от лат. monitor – напоминающий, надзирающий. Сначало данный термин интенсивно употреблялся в экологии и обозначал наблюдение, оценку и прогнозирование состояния среды в связи с хозяйственной деятельностью человека. В ближайшее время данный термин заполучил более широкий СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ смысл. Этим термином обозначается неизменное наблюдение за любым процессом с целью выявления его соответствия хотимому результату либо начальным догадкам.

Сейчас мониторинг интенсивно эксплуатируется в других науках, в том числе в педагогике ипсихологии.

А.С. Белкин определяет мониторинг как непрерывное научно обоснованное диагностико-прогностическое отслеживание образовательного процесса.

Э.Ф СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ. Зеер рассматривает мониторинг как процесс отслеживания состояния объекта (системы либо сложного явления) при помощи непрерывного либо временами циклического сбора данных, представляющих из себя совокупа определенных главных характеристик.

Мониторинг употребляется в тех случаях, когда в построении какого-нибудь процесса нужно повсевременно выслеживать происходящие в реальной предметной среде явления с тем, чтоб СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ включать результаты текущих наблюдений в процесс управления.

Понятие «мониторинг» близко к таким общенаучным педагогическим и психическим понятиям, как «обратная связь», «рефлексия», «контроль», «аттестация», но, по воззрению Э.Ф. Зеера, все эти понятия являются отдельными элементами мониторинга либо его личными вариантами.


СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ

Мониторинг имеет ряд СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ отличительных особенностей.

Во-1-х, он представляет собой целостную систему, реализующую огромное количество функций.

Во-2-х, в отличие от других близких либо схожих педагогических и психических понятий мониторинг обладает последующими особенностями:

1.Непрерывностью (сбор данных происходит повсевременно);

2.Диагностичностью (предполагается наличие модели либо критериев, с которыми можно сопоставить реальное состояние отслеживаемого объекта, системы либо СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ процесса);

3.Информационной оперативностью либо информативностью (аспекты для отслеживания включают более проблемные характеристики, на основании которых можно делать вывод об искажениях в отслеживаемых процессах);

4.Оборотной связью, которая позволяет заносить коррективы в отслеживаемый процесс);

5. Научностью (содействует применению обоснованных моделей и отслеживанию характеристик).

В качестве объектов мониторинга могут выступать:

- профессионально-образовательный СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ процесс;

- академическая успеваемость обучаемых;

- учебная и учебно-профессиональная деятельность обучаемых;

- развитие личности обучаемого;

- становление учебной группы;

- проф деятельность педагога;

- мастерски развитие педагога;

- становление педагогического коллектива.

Зависимо от избранного объекта мониторинга определяются специальные цели и задачки, связанные с реализацией мониторинга на практике, т.е. в каждом случае осуществляется СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ определенный вид мониторинга.

Имеющиеся системы мониторинга можно условно группировать по нескольким основаниям.

1-ая группапредполагает мониторинг, связанный с конкретным скоплением и структуризацией инфы. Это системы мониторинга законодательной базы управления образованием, публикаций об образовании и т.д.

2-ая группа – мониторинг развития познаний учащихся, разработанный СИТО – голландским Государственным институтом по оценке достижений в СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ области образования. Данная система построена с внедрением модели "цель-результат" и учетом черт процесса обучения. Основаниями для сопоставления служат как динамические свойства, так и сравнительные результаты относительно группы либо возраста. В качестве объекта выступают познания отдельного ученика, по которым допускаются выводы о ситуации в учебной группе. Результаты мониторинга предусмотрены как СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ для принятия тактических управленческих решений по корректировки процесса образования, так и для выработки стратегических решений; ими пользуются преподаватели и админы.

3-я группа – системы мониторинга, построенные с внедрением модели "вход-выход" (Вилмс, "Мониторинг эффективности работы исходных школ"). В качестве входа рассматриваются свойства ученика, к примеру, такие, как социально-экономический статус СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ семьи и возможности. Для получения интегрального результата разработчики вводят понятие эффект воздействия школы, имея в виду различия меж средним уровнем деятельности образовательного учреждения и определенным эталоном с учетом статистической корректировки в отношении количества и состава учащихся в данном учебном заведении.

Четвёртая группа – системы мониторинга на уровне образовательного учреждения. С помощью СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ их делаются пробы ответить на вопросы об эффективности той либо другой технологии обучения, выделить причины, действующие на качество обучения, отыскать примеры связи квалификации преподавателя и результатов преподавания и т.д.[1, с. 34]

Мониторинг и оценка будут действенными в той мере, в какой корректно заданы эталоны и нормы СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ, т. е. как они отвечают ряду принципных требований:

— измеримость и применимость эталонов и норм. Они должны быть отменно и количественно определены и применимы для практического использования;

— осуществимость, согласованность с способностями высшей школы и ее составных частей (частей). Данное требование показывает на необходимость учета реальной выполнимости задаваемых эталонов и норм. Последние могут быть СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ или завышенными, или заниженными. Завышение эталонов и норм ведет к лишней напряженности, срывам, сбоям в процессе, выпадению отдельных структурных звеньев высшей школы из общей согласованной работы. В психическом плане завышенные эталоны и нормы вызывают у участников образовательного процесса состояние волнения, неуверенности, рвение отрешиться от общей работы и т. п СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ. Понижение эталонов и норм обездвиживает активность участников образовательного процесса, вызывает состояние самодовольства и бездельничания. В обоих случаях крайности в определении эталонов и норм понижают общую эффективность университета в целом;

— создание нормативов должно учесть также и определенные условия, в каких предлагается их выполнение. Всякие значительные измене­ния во наружных СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ критериях ведут к изменению норм. С этой точки зрения, мониторинг - не только лишь процесс выявления отклонений от эталонов и норм, да и база для пересмотра. Мониторинг - не только лишь база отслеживания курса движения к целям, да и механизм корректировки целей и путей их заслуги. Многие ошибки в управлении в целом СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ и в педагогике а именно появляются из-за того, что мониторинг рассматривается только как средство минимизации отклонений, а не как путь выявления ошибок в самих целях, планах, нормах, установленных для высшей школы;

— соблюдение эталонов и нормативов подразумевает наличие аппарата мониторинга, т. е. отдельных лиц либо коллективного органа, отвечающих за СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ выявление отклонений и адекватную их оценку. Фактически мониторинг осуществляется на всех структурных уровнях высшей школы. Сначала, ответственность в оценке соблюдения нормативов несут педагоги, и тут особенное значение приобретает объективность педагогической оценки. Для уменьшения воздействия субъективности в оценке результатов и достижений обучающихся должны быть введены механизмы и методы исправления разных СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ ошибок самих преподавателей;

— нормативы должны строиться на базе прошедшего опыта и опираться на анализ текущего состояния высшей школы. Нормы являются основой и ключом к интерпретации фактических результатов университета. Нормы формируются и пересматриваются, исходя из сведений о прошедших подходящих критериях выполнения, также из ранее допущенных ошибок, которые при СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ­ водили к ненужным последствиям. Наличие таких данных позволяет выявить в процессе мониторинга тенденции к какому-либо из этих состояний и таким макаром выработать подобающую систему следующих действий. Прогноз либо ожидаемый итог, построенный на базе прошедших состояний университета, делает нормативную функцию и становится эле­ ментом мониторинга;

— требуется избегать абсолютизации и преувеличения роли СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ разных нормативных требований. Хотя нормы и определяют масштаб и метод... поведения человека в вузе, они вкупе с тем регламентируют его поступки и деяния, приводят к однообразию и стереотипам. В области высшего образования такая жесткая регламентация, исключающая элементы творчества, не желательна как для тех, кто учит, так и СЕЦИФИКА МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ СИСТЕМАМИ для тех, кто обучается. Не считая того, в случае преувеличения значения нормативов при многофакторной оценке конечных результатов образовательного процесса может происходить перемещение внимания с трудноизмеримых характеристик общего результата на те, которые легче поддаются измерению [2, с. 24]



segmentnoe-raspredelenie-pamyati.html
segodnya-1600-rossijskaya-blagotvoritelnost-v-zerkale-smi.html
segodnya-den-pamyati-prepodobnogo-trifona-pechengskogo-v-orenburge-prigotovili-olive-vesom-1841-kilogramm-pobiv.html